En 1983 en su obra Estructura de la Mente, Howard Gardner (2005) define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados al menos en una cultura. En dicha obra propone siete tipos de inteligencias, que más tarde amplía a ocho, y las denomina Inteligencias Múltiples (IM). De este modo se asume la inteligencia como algo multidimensional y funcional que se manifiesta de diferentes maneras en contextos diversos.
Además de la clasificación y definición de los diferentes tipos de inteligencias (que se muestran a continuación), es importante tener en cuenta una serie de principios, como indica Prieto y Ferrándiz (2001):
- Cada persona posee las ocho inteligencias, es decir, tiene capacidades en cada una de ellas y cada una funciona de una manera particular en cada persona.
- La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Es decir, todas las personas tienen virtualmente la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel alto de desempeño, simepre que reciba la estimulación, el enriquecimiento y la instrucción adecuados.
- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas, e interactúan entre sí. Es raro que una inteligencia actúe de forma aislada. Siempre hay que recordar que hay que estudiarlas dentro de los contextos culturalmente valorados.
- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. No hay un conjunto estándar de características que una persona debe poseer para ser considerado inteligente en un área específica.
Amstrong (1994), Prieto y Ferrándiz (2001) y Prieto y Ballester (2003) demostraron que las IM pueden potenciarse desde el ámbito escolar a través de la selección de actividades que por sus características permitan ejercitar cada una de ellas.
Desde el punto de vista de los videojuegos, cada tipo de inteligencia, por lo tanto, puede ser favorecida o ejercitada a través de determinados tipos de juegos.
Tipos de inteligencias:
1. Inteligencia lingüística, hace referencia a la capacidad de manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje (Prieto y Ferrándiz, 2001). En este sentido, los juegos de rol constituyen un interesante recurso que implica la articulación de útiles estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje. Los videojuegos de rol, como el que analizamos objeto de nuestro estudio, propician la creación de mapas conceptuales, elaboración de diarios, elaboración de proyectos de investigación, realización de lecturas y escucha de audios locutados, cuentos interactivos, etc.
2. Inteligencia lógico-matemática, referida al razonamiento matemático, a la utilización de los números, resolución de problemas lógicos, la exploración, manipulación de objetos y materiales (Prieto y Ferrándiz, 2001) – en el caso de los videojuegos, materiales y objetos simulados–, y establecer relaciones entre objetos y secuencias. Las actividades, retos o misiones que algunos videojuegos incluyen pueden potenciar el razonamiento deductivo, apoyarse en silogismos o analogías, proponer la búsqueda de diferencias y semejanzas, identificar los datos de un problema y encontrar los pasos que lleven hasta su solución.
3. Inteligencia viso-espacial o capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Para desarrollar esta inteligencia es adecuado el uso de imágenes, vídeos, secuencias, fotografías, así como realizar diseños, dibujos, construcción de puzzles y rompecabezas… Muchos videojuegos, de forma implícita, propician el desarrollo de este tipo de inteligencia.
4. Inteligencia corporal-cinestésica o habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza (Prieto y Ferrándiz, 2001). Casi todos los videojuegos precisan del uso de periféricos, – ratón, teclado, joystick, etc.–, para poder jugar, donde el manejo de esas herramientas resulta fundamental.
5. Inteligencia musical o habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, al tono y el timbre (Prieto y Ferrándiz, 2001). Entre las prácticas adecuadas para desarrollarla caben citarse las reproducciones musicales, escucha de melodías que contengan diferentes tipos de ritmo, tono y timbre, así como la composición y creación musical. Los videojuegos musicales constituyen un medio óptimo para el desarrollo de esta inteligencia.
6. Inteligencia interpersonal o capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas. El entrenamiento de este tipo de inteligencia va ligado al aprendizaje cooperativo. Los videojuegos multijugador que permiten juego en equipo son una buena opción.
7. Inteligencia intrapersonal o capacidad para reconocer los sentimientos personales, discernir las emociones íntimas y los propios procesos metacognitivos (Prieto y Ferrándiz, 2001). Para el desarrollo de esta inteligencia es importante que el aprendiz pueda elegir temas y materias en función de sus intereses, así como trabajar de forma autónoma e independiente, a su propio ritmo. Lo cual es factible con los videojuegos de un solo jugador con opciones de personalización y con los que presentan múltiples opciones de juego.
8. Inteligencia naturalista, capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente en él (Prieto y Ferrándiz, 2001). Las mejores estrategias didácticas para potenciarla son aquellas que invitan a la observación y la exploración activa, en este sentido, encontramos videojuegos capaces de explorar mundos de diversa índole que lo hacen posible.
2. Inteligencia lógico-matemática, referida al razonamiento matemático, a la utilización de los números, resolución de problemas lógicos, la exploración, manipulación de objetos y materiales (Prieto y Ferrándiz, 2001) – en el caso de los videojuegos, materiales y objetos simulados–, y establecer relaciones entre objetos y secuencias. Las actividades, retos o misiones que algunos videojuegos incluyen pueden potenciar el razonamiento deductivo, apoyarse en silogismos o analogías, proponer la búsqueda de diferencias y semejanzas, identificar los datos de un problema y encontrar los pasos que lleven hasta su solución.
3. Inteligencia viso-espacial o capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Para desarrollar esta inteligencia es adecuado el uso de imágenes, vídeos, secuencias, fotografías, así como realizar diseños, dibujos, construcción de puzzles y rompecabezas… Muchos videojuegos, de forma implícita, propician el desarrollo de este tipo de inteligencia.
4. Inteligencia corporal-cinestésica o habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza (Prieto y Ferrándiz, 2001). Casi todos los videojuegos precisan del uso de periféricos, – ratón, teclado, joystick, etc.–, para poder jugar, donde el manejo de esas herramientas resulta fundamental.
5. Inteligencia musical o habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, al tono y el timbre (Prieto y Ferrándiz, 2001). Entre las prácticas adecuadas para desarrollarla caben citarse las reproducciones musicales, escucha de melodías que contengan diferentes tipos de ritmo, tono y timbre, así como la composición y creación musical. Los videojuegos musicales constituyen un medio óptimo para el desarrollo de esta inteligencia.
6. Inteligencia interpersonal o capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas. El entrenamiento de este tipo de inteligencia va ligado al aprendizaje cooperativo. Los videojuegos multijugador que permiten juego en equipo son una buena opción.
7. Inteligencia intrapersonal o capacidad para reconocer los sentimientos personales, discernir las emociones íntimas y los propios procesos metacognitivos (Prieto y Ferrándiz, 2001). Para el desarrollo de esta inteligencia es importante que el aprendiz pueda elegir temas y materias en función de sus intereses, así como trabajar de forma autónoma e independiente, a su propio ritmo. Lo cual es factible con los videojuegos de un solo jugador con opciones de personalización y con los que presentan múltiples opciones de juego.
8. Inteligencia naturalista, capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente en él (Prieto y Ferrándiz, 2001). Las mejores estrategias didácticas para potenciarla son aquellas que invitan a la observación y la exploración activa, en este sentido, encontramos videojuegos capaces de explorar mundos de diversa índole que lo hacen posible.
Los videojuegos pueden ser utilizados como instrumentos para propiciar el aprendizaje y la transmisión de valores. Existen diferentes tipos de videojuegos, pero los más apropiados para utilizar en los contextos de aula son los serious games (juegos serios) o videojuegos educativos, ya que poseen una finalidad formativa.
Referencias Bibliográficas
Amstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Virginia: ASCD.
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Prieto, M. D. & Ballester, P. (2003). Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de enseñar y aprender. Madrid: Ediciones Pirámide.
Prieto, M. D. & Ferrándiz, C. (2001). Inteligencias múltiples y currículum escolar. Málaga: Ediciones Aljibe.
Materiales de lectura
Del Moral, M. E. (Coord). (2012). Monográfico sobre videojuegos y aprendizaje. RED, Revista de Educación a Distancia. 33. En http://www.um.es/ead/red/33.Los diferentes artículos de este monográfico explican los usos educativos y las aplicaciones didácticas de los videojuegos.
Marcano, B. (2008) Juegos serios y entrenamiento en la sociedad digital. Revista electrónica de teoría de la educación. (9), 3. En http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_03/n9_03_marcano.pdf
En este artículo se explica qué son y para qué sirven los serious games.
Ferrer, S. Artículo: Los videojuegos.
En este artículo se explican diferentes tipos de videojuegos.
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